Marco teórico
El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currÃculo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistemática del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y nacionales. Son proyectos que desde el aula de clase y de la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomÃa y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental. Debido a la participación de Colombia en los distintos encuentros sobre medio ambiente mundial, surge la visión de encaminar esfuerzos para propiciar un cambio con respecto al manejo de recursos
en las comunidades locales, por ello con base en la Ley 99 del 93 y la Ley 115 del 94 se presénta el decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar. La inclusión de la dimensión ambiental en el currÃculo, a partir de proyectos y actividades especÃficas y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el
manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Asà mismo permite explorar cuál es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnologÃa desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad. Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de
plantear desde una unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnologÃa desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad. Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde una unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno. (Torres, 1996). Los materiales de apoyo no pueden limitarse a textos. Dado que la argumentación es fundamental, se requiere información de diversas fuentes, cuanto más variada sea, más sólida será la explicación. En este sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento cientÃfico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, el mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible. Es deber de los maestros ser los incitadores de la comunidad para la formulación, ejecución y evaluación del PRAE, permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los problemas ambientales en los que está inmersa, que determine cuáles son sus causas, que le permita pensar las posibles soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su implementación y mejoramiento.